Recursos Didácticos.

 Hola  compañeros, en esta ocasión quiero compartir con ustedes mi concepción sobre el valor de la imagen como elemento de la  comunicación y recurso didáctico.

Todos los elementos capturados en una imagen tienen una función  y brindan información sobre el momento en el que fue tomada, las condiciones económicas, los sentimientos  entre otras cosas. Las imágenes forman parte de las artes visuales, entendidas como  formas de arte  que se enfocan en la creación de trabajos que son principalmente visuales por naturaleza, como la pintura, y más tarde, fotografía, impresión y el cine. 

Una pintura,  una fotografía, un mural o  una impresión nos dan referencia de nuestro sentir y ser, además nos llevan a comprender a nuestros antepasados, son fiel testimonio de nuestra historia, es en este sentido donde la imagen cobra un valor en la necesidad de expresar algo porque proyecta al observador no solo elementos estéticos sino también emociones y sentimientos. 

Refiriéndonos más al ámbito educativo, es importante mencionar que las artes visuales pretenden que los alumnos y alumnas amplíen su visión de la realidad, la aprecien y la expresen de un modo libre y original, estimulando una actitud perspectiva cada vez más sensible frente a ciertos elementos y características del medio natural y cultural en que los alumnos y alumnas viven, manifestándose en expresiones espontáneas del mundo propio, en las que se reflejan sus sentimientos, ideas, emociones y fantasías. Por lo mismo, el reto docente es utilizar la imagen como un recurso que le permita tener una comunicación más efectiva con los estudiantes. Tal como lo menciona Reyes Banos “Los recursos acercan a los estudiantes a situaciones de la vida real re-presentando situaciones de manera adecuada”.

El recurso didáctico de la imagen en la actualidad puede ser mejor interpretada con la ayuda de las TIC’S porque gracias a la tecnología se puede ampliar para ver detalles, reducir, remitir al momento histórico en el que fue elaborada e incluso navegar virtualmente. 

Las imágenes utilizadas como recurso didáctico pueden ser útiles para confirmar, elaborar,  consolidar,   y verificar los contenidos que se revisen con los estudiantes  para motivarlos y familiarizarlos en torno al contenido, de acuerdo con Reyes Banos por lo que es necesario que el docente tenga claro la intencionalidad de utilizarlas.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

Educar en el nuevo paradigma educativo de la sociedad de la información y del conocimiento, implica desde mi punto de vista estar inverso en el uso de las TIC´S. Hablar de la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento, es hablar acerca de un cambio en las estrategias didácticas, la metodología, los procesos didácticos, la evaluación y todos aquellos elementos relacionados con la tarea educativa.

Históricamente la sociedad del conocimiento ha pasado por un proceso de transformación de acuerdo a las necesidades humanas, al igual que la práctica docente, educar no es concebida de la misma manera que hace 20 años, debido a que las necesidades educativas son distintas.

Bajo esta lógica el reto docente es conocer y manejar las TIC´S  en la labor diaria, es decir poder apoyar a los estudiantes en la búsqueda de información, seleccionarla, interpretarla y darle sentido práctico en su entorno. 

Las condiciones laborales de marginación y atraso tecnológico en el que se encuentran muchas de las escuelas debe ser un reto para que el docente busque las estrategias para el acercamiento de los estudiantes a la red de información.

El nuevo paradigma plantea que el docente debe partir de las necesidades y características  de los estudiantes para poder realizar una planeación completa e integral con fines,  estrategias, técnicas, actividades, recursos de apoyo y un  proceso de evaluación orientados a  desarrollar las competencias que se esperan. Todo esto debe incluir un toque de motivación  para que se aprenda con alegría.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Las concepciones de aprendizaje que considero congruentes, desde mi punto de vista,  con el enfoque por competencias  son: aprendizaje significativo, socio-constructivismo y  constructivismo.

 Porque el enfoque por competencias integra todos los elementos que  las tres concepciones plantean.

Piaget plantea el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los individuos al medio. Vigotsky también considera  el proceso de aprendizaje como  personal pero inseparable de la situación en que se produce, es decir plantea la importancia de la interacción social y la influencia del contexto. Finalmente todo lo que el individuo aprenda debe ser significativo, de acuerdo con Ausbel, es decir, debe tener una aplicabilidad o utilidad en la realidad.

Además la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Aprender significa “aprender con otros”. El enfoque por competencias plantea estoy aspectos junto al trabajo colaborativo y que se debe de partir del contexto de los estudiantes.

 Respecto al planteamiento ¿El  aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Depende desde que concepción se aborde. Desde mi concepción es totalmente falso porque los aprendizajes están delimitados para garantizar  la integración del individuo a la  vida en sociedad. En el nuevo Plan de estudio se plantea la urgente necesidad de la competencia “aprender a vivir en sociedad” por la pérdida de valores éticos y la violencia entre semejantes.

Además el termino aprendizaje no solo incluye conceptos sino también habilidades y actitudes. El currículo esta dado,  de nosotros depende el tipo de sujetos que deseamos formar para mejorar la realidad actual.

VII ENCUENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de redes de maestros para un trabajo más cercano entre ellos que les permitan intercambiar  las experiencias  que viven día a día en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares, así como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor(Plan 2009.SEP, p 38). En este sentido, los encuentros de investigación educativa cobran importancia al convertirse en lugares de intercambio de experiencias.

El grupo de Maestría en Educación Básica  asistimos a la ciudad de Uruapan, Michoacán al VII Encuentro de Investigación Educativa. En la conferencia de apertura del evento sobre “Competencias Docentes” dirigida por el investigador F.G. Marín se analizó la función del docente con el nuevo enfoque  por competencias y se planteó que el trabajo del aula debe de ir más allá del desarrollo de los contenidos porque el maestro debe de ser capaz de aprender a escuchar lo no audible, es decir la parte espiritual, sentimental, y emocional del alumno porque lo más importante en la escuela no son los libros ni los planes  y programas de estudio sino los niños.

El papel del docente debe ser facilitador en el sentido de apoyar al alumno sin llegar a darle todo digerido, se tiene que estimular sin forzar para desarrollar conocimientos y habilidades.

En el enfoque por competencias se le da mayor importancia al proceso y no al producto, por lo que es necesario que el docente conozca diversos tipos de planeación, técnicas de enseñanza-aprendizaje, dinámicas grupales y varios tipos de evaluación. Pero sobre todo debe de ser capaz de educar contextualizadamente, lo importante no es  llenarse de información sino de comprender el sentido de las cosas.

Después de la conferencia se analizó en la  1ª mesa de trabajo  la propuesta de intervención docente mediante el método de investigación-acción, algunos compañeros mostraron los avances de sus trabajos de intervención.

En lo personal me pareció muy bueno el evento porque aprendí  de la experiencia de otros docentes y comprendí  que para ser mejor docente debemos diseñar, ejecutar, evaluar y replantear, las veces que sea necesario,  un trayecto formativo que nos ayude a aprender a aprender

QUEHACER DOCENTE A PARTIR DEL TEXTO "CONSTRUIR COMPETENCIAS" DE PHILIPPE PERRENOUD

Para Perrenoud,   una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. En el Plan de Estudio 2009 se proponen  cinco competencias: para el aprendizaje permanente, para el manejo de situaciones,  para el manejo de información, para la convivencia y para la vida en sociedad. Estas competencias contribuirán al logro del perfil de egreso en educación básica.

Las competencias están vinculadas en  los programas de estudio de cada grado y los contenidos de todas las asignaturas.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:

La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.

En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización, y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los estudiantes acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.). Lo que significa que la escuela educa para pasar de año o para pasar de un nivel a otro por lo que le da más importancia a los conocimientos que a las habilidades y hace a un lado las exigencias del entorno sobre el sujeto.

Al formular más explícitamente objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida y no tomarse el tiempo de propiciar la movilización de los acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos". Es decir en el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente debe de modificar su función en el aula. Debe trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos, debe de ser capaz diseñar estrategias para  interesarlos en los conocimientos como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre  la realidad.

“Los retos en educación primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar el currículo y  las actividades cotidianas, la renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje; la renovación de la asignatura de Educación Cívica por Formación Cívica y Ética, y la innovación de la gestión educativa” (Plan de Estudios 2009,SEP: pp36-37).

De acuerdo a lo anterior los  principales retos  que he enfrentado, a pesar de que los libros de texto para el alumno plantean proyectos para cada grado, es diseñar un proyecto transversal para trabajar con los grupos de  cuarto, quinto y sexto. Los alumnos muestran cierta resistencia a realizar trabajo colaborativo en las actividades de aprendizaje porque aún conservan la idea de que la escuela es  un lugar de competencia y piensan que el que termina primero sus trabajos es el más inteligente, esta actitud es derivada de su anterior maestra. Aunque tengo un mes trabajando con estos grupos estoy iniciando un proceso paulatino con la ayuda de  las TIC’S para mejorar su conducta y fortalecer la competencia para la convivencia.

Por iniciativa propia y por las  deficiencias  sobre el manejo de los materiales del alumno y del maestro para lo grados con los que estoy trabajando   revisé las características de los nuevos planes de estudio y encontré que existe una correlación entre los proyectos y los contenidos. Además  los planes  de español de 5º y 6º tienen cruces curriculares con otras asignaturas. Por ejemplo en sexto se aprecia el siguiente cruce curricular:

Español	Matemáticas	Ciencias naturales.	Historia	Geografía	Formación Cívica y  Ética.	Educación Física.	Educación Artística.
La acción de leer, comprender e Identificar su nombre, sus pertenencias y darle a la escritura un valor sonoro a partir de la revisión de textos. Manejar las formas de comunicación	Forma, espacio Y medida. Significado y uso de los números. Manejo de la Información.	Representación a través de identificación y clasificación. Conozco mi cuerpo  y sus cuidados. Cultura para la preservación.	De mi historia personal A la vida escolar. Los juegos de ayer Y hoy.	Población y cultura. Espacios geográficos y mapas.	Manejo y resolución de conflictos.	Características y capacidades físicas. Juegos cooperativos. Cultura para la salud.	Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza.

Como podemos apreciar en este concentrado se relacionan todas las competencias que se estipulan en el Plan de Estudio 2009 con las diversas asignaturas que se trabajan en el grado.

Como lo señala Perrenoud,  el reto para el docente es en primer término conocer y mejorar sus competencias, así como los materiales de apoyo para brindar un servicio  de calidad, situación  que les permita a los estudiantes  desarrollar sus propias competencias para enfrentar los retos del contexto en el que se desenvuelven; finalmente realizar una práctica docente colaborativa y reflexiva con sus colegas para transformar  el servicio educativo. Esta situación es la tarea inmediata que voy a realizar con mi compañera docente: despertarle el interés por conocer los nuevos materiales y diseñar proyectos escolares pedagógicos y de gestión escolar.